成就目标理论（简述德维克的成就目标定向理论）

本文目录

• 简述德维克的成就目标定向理论
• 成就目标分类在教资哪一章
• 什么是成就目标理论
• 有关学习动机的理论有哪些
• 成就目标理论的概述
• 成就目标理论的应用
• 掌握趋近与掌握回避什么是成绩回避目标掌握回避目标
• 简述成就目标理论的主要内容
• 成就目标理论的代表人物
• 成就目标理论是什么

简述德维克的成就目标定向理论

德韦克和尼克尔斯把目标概念引入了成就动机领域，提出了成就目标理论，他们认为成就目标是个体对从事成就活动的目的或意义的知觉。主要观点如下：
（1）评价标准分成了三种：他人标准、自我标准和任务标准。
（2）个体持有两种内隐的观念：能力实体观（认为能力是稳定且不可控的）和能力增长观（认为能力是不稳定且可控的）。
（3）成就目标分为两种：掌握目标（把目标定为在掌握知识和提高能力上）和成绩目标（把目标定为在好名次和好成绩上）。
（4）持掌握目标的个体通常以任务标准和自我标准来对自己的成就进行衡量，持能力增长观，认为通过自己的努力可以让能力得到提高，是任务卷入的学习者，在选择目标难度时倾向于中等难度。持成绩目标的个体通常以他人标来衡量自己的成就，持能力实体观，是自我卷入的学习者，在选择目标难度时倾向于较易或较难。
艾略特把成绩目标分成了成绩趋近目标和成绩回避目标，前者倾向于获得积极的活动结果，后者倾向于避免消极的活动结果。
平崔克又将掌握目标分为了掌握趋近目标和掌握回避目标，进而成就目标就分为掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。

成就目标分类在教资哪一章

成就目标理论在教育心理学-第三章第二节，亦可以在中公教师网 》 中国教师招聘考试 》 教育公共基础知识 》 教育学 》教育学知识点：成就目标理论处找到。
目标定向理论
目标定向理论又称成就目标理论，是在德维克能力理论基础上提出的较为完善的成就目标理论。德维克以为，人们对于能力有不同的内隐观念:一是能力实体观，认为能力是稳定的，不可改变的特质；二是能力增长观，以为能力是不稳定的，可以随着知识的学习和技能的培养而加强。能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起；能力增长观的学生则设置更多掌握目标，并寻求那些真正锻炼自己的能力、提高自己的技能的任务。
两类目标定向:掌握目标定向和表现目标定向
持掌握目标定向的学生，又称任务卷入的学习者，个体的目标定位在掌握知识和提高能力上，认为达到以上目标就是成功。个人对自己的评价往往依据任务标准和自我标准，关注的是能否掌握任务，而不是与他者相比较是否出众。具有表现目标定向的学生，又称自我卷入的学习者，个体把目标定位在好名次和好成绩上，认为只有赢了才算成功。这种目标常常表现在把自己和别人进行比较，并根据一定外在标准来评价自身的表现。

什么是成就目标理论

成就目标理论的研究进展
①
��方平�张咏梅�郭春彦
��首都师范大学教育系（北京�100037）
��〔摘要〕成就动机是近代心理学研究的重要课题，其中对成就目标的研究倍受国内外关注。文章以Dweck成就目标理论为基本出发点，探求其理论渊源、动机模式与分类研究的进展状况，为深入研究成就动机理论提供依据。
��关键词�成就目标，学习目标，成绩目标，掌握模式，无助模式，社会目标
��分类号�59.845
��学生的智力水平对于学业成就有着重要的影响。但在学校成就情景中存在着两个使众多心理学家感到困惑的问题，即为什么智商和能力水平相同的学生，仍会表现出在学业成就上的显著差异？如何摆脱单纯“智力开发”所面临的困境，寻求有利于学生发展的更好的方向？于是，许多研究者将目光投向了对于学习具有同样重要影响、对认识过程起调节和动力作用的非智力因素领域。成就目标的研究是此领域中一个非常引人注目的课题。
��70年代末，Dweck、Nicholls、Ames等一些学者开展了对动机过程的成就目标定向的研究，并于80年代中期形成了相对较为完善的理论基础。90年代的今天，有关成就目标理论及实践研究不断深入。随着素质教育的提出，成就目标作为具有创新性的发展方向，日益受到重视。
��1�成就目标理论的渊源
��成就目标理论（achievement�goal�theory）作为一种成就动机理论，发展至今已具有相当的深度和广度。我们可以从早期的成就动机论和新近的社会认知论中探究其发展渊源。
��1.1��早期成就动机理论
��对于成就动机的研究是近代动机心理学中的重要课题，此概念最早可以追至Murphy,但直至50年代McClelland等人才正式开展了对于成就动机的系统研究。Lewin及其同事在期待×价值理论中首先提出两个独立的动机纬度（对于成功的期待和对于失败的回避）是行为的关键性决定因素。随后McClelland以Lewin的理论为框架，构建了最初的成就动机理论，他认为“至少存在两种成就动机，一种围绕着躲避失败，另一种围绕着达到成功”。Atkinson继续McClelland的工作，更为明确地将成就动机分为两种：一种是追求或希望成功的意向，表现出趋向目标的行动；一种是害怕失败的意向，想方设法逃脱成就活动或情境，避免预料到的失败。每个人的成就行为都受到这两种动机相互制衡和消长的影响〔1〕。
��由此可以看出，早期成就动机理论家十分关注成就情景中个体的两种明显不同的行为倾向，并且将这种趋势-回避的区分纳入早期的成就动机概念建构中。
��他们的理论对以后有关成就动机研究具有历史性影响。
��80年代，Nicholls提出了能力理论，该理论是成就目标理论最直接的渊源，从属于归因理论。他认为在成就动机众多归因中，能力是了解成就动机的关键因素，能力的差异感觉和无差异感觉影响个人在成就情景中对任务难度的选择。能力的差异感觉就是指个体面对成就情景时，对自己能力水平形成的一种高或低的判断。有此感觉的个体把追求高能力表现为自己行为的目标，完成任务只是作为表现能力的一种手段。能力的无差异感就是指个体面对成就情景时，将完成任务或学习作为他们行为的目标，能力只是完成任务的一种手段，重要的是在完成任务或学习过程中提高能力。由能力归因分类的系统我们大致可以看出两种成就目标划分的雏形。
��1.2��社会认知理论
��60年代末、70年代初，心理学领域出现了“认知革命”，动机研究深受影响。Bandura在其倡导的社会认知理论中，认为个体因素（包括认知、情感和生理等方面）、环境因素和行为因素三者之间因相互影响而产生了三重交互决定作用。社会认知理论将重点放在个体所具有的信念方面，主要包括他们对自己能力的信心以及在成就情景中对背景因素知觉的信心。
��Urdan和Martin认为动机领域应包含自我功效理论、归因理论、期待价值理论和成就目标理论等成分。这些理论都有助于提高我们对学生动机和成就的理解，其中成就目标理论与学生参与成就活动的原因有直接的关系。
��2��成就目标理论的内容
��2.1�成就目标的概念
��在目标理论中，成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果或目的参与成就活动的原因。Maehr认为成就目标是有关能力活动的目的；Ames等人将成就目标定义为“对认知过程的计划，它具有认知的、情感的和行为的结果”；Ames将其定义为“学生对于学业成就、成功意义或目的的知觉。”由此可以看出研究者对于成就目标的具体定义各不相同。在上述各种定义的基础上，笔者认为成就目标就是成就行为的目的，具有认知（如对于情景的认识、成败归因）、情感（如焦虑）和行为（如学习策略、任务选择和学业）特征。
��2.2�成就目标理论的内容
��70年代末、80年代初，Dweck、Nicholls等将成就目标概念引进成就动机理论。80年代中期，Dweck�在社会认知框架的最新研究成果基础上，综合以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。
��Dweck认为，由于儿童对智力与能力概念的理解不同，所以在成就情景中，儿童主要
��追寻的成就目标具体可分为学习目标与成绩目标。追寻学习目标的个体认为智力是可以培养、可以发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己能力；追寻成绩目标的个体则认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。
��成就目标的理论提出后，在此领域内引发了大量的研究。有的研究称这两种目标为“掌
��握关注和能力关注”或称为“学习目标和成绩目标”、“任务卷入和自我卷入”、“掌握定向和成绩定向”。由于任务、学习、掌握概念之间关系是同质的，成绩、自我和能力概念之间的关系是同质的，因而笔者将这些观点整合，统称为“学习目标和成绩目标”。
��3��成就目标的动机模式及其实验研究
��Dweck�在陈述目标理论的同时提出在成就情景中，与成就目标的划分相一致，存在着两种动机模式：掌握模式与无助模式。她认为两模式的本质区别主要表现在认知、情感和行为方面（具体如表1所示）。掌握模式促进富有挑战性的、有价值的成就目标的建立、维持和实现，此模式具有寻求挑战性任务、面对困难时坚持性高的特征。相反，无助模式具有回避挑战、面对困难时坚持性低的特征。具有学习目标的个体关注自身能力的提高与知识的掌握，因而在学习过程中，易形成掌握模式。相对而言，具有成绩目标的个体注意力更多地集中于自己的能力是否充分及别人对自己能力的评价，这就使得他们在学习过程中，更易形成无助模式。
��以此理论为基础，Dweck通过实验检验了两种模式在认知、情感和行为方面的特征。结果表明：在认知方面，具有不同动机模式的个体在学习过程中（特别是面对困难）对结果表现出不同的关注。无助模式个体主要关心对自身能力的测量和评价结果，失败意味着个人能力不足。相反，掌握模式的个体关心能力增长，关心学习的过程。所以失败意味着在此项任务中努力和策略还不充分或需要变更，他们会继续努力，并将失败归因于策略。
��在成绩方面，Dweck认为，一个具有无助模式的个体在面临失败时，其自尊心受到严重威胁。这种威胁可能首先导致焦虑和羞耻感，使个体采取更保守的自我保护姿态，而对完成任务表现出厌倦，他们更向往低努力的成功。而对于掌握模式的个体，即使失败也仅仅意味着需要付出更多努力和进行策略方面的变化，所以他们在努力时会产生愉悦感。与无助模式的个体相反，掌握模式的个体厌倦低努力的成功。
��在行为方面，具有无助模式的个体倾向于选择较易的、更能保证成功的任务。他们回避挑战，认为挑战将意味着令人厌恶的经历。对于掌握模式的个体来说，理想的任务能增加知识、发展能力并带来愉快。以此为出发点，学习目标个体更愿意寻求挑战性任务。他们并不在意结果以及别人对自己的评价，而是注重在完成任务的过程中学习新东西和提高能力水平。
��
��表1�Dweck理论中成就目标及其相应的动机模式
��
��智力概念��成就目标��动机模式��特征表现
��
��认知：关心“如何尽快地提高自己的
��智力是后天培养��能力”？关心学习的过程。
��的可以变化的��学习目标��掌握模式��对成败进行努力和策略归因。
��情感：面对失败，焦虑程度适中。
��行为：敢于面对挑战性任务，对困难
��有高坚持性。
��
��认知：关心“自己的能力是否充分”
��智力是天生的��关心对能力的评价结果。对成败进行
��是固定不变的��成绩目标��无助模式��能力归因。
��情感：面对失败易产生高焦虑。
��行为：不敢面对挑战性任务，对困难
��坚持性低。
��
��4��成就目标的分类研究
��4.1��以接近-回避倾向为出发点的成就目标分类研究
��在成就目标理论形成前后，许多成就目标理论家将接近和回避动机之间的差异结合进他们的理论框架，提出成就目标可能存在着三种类型：学习目标（接近定向）,将注意力集中于发展能力和掌握任务；成绩目标（接近定向），将注意力集中于得到对能力的有利判断;成绩目标(回避定向)，将注意力集中于回避对能力的不利判断。Elliott和Harackiewicz认为，虽然最初三类型理论利用了接近和回避间的差异，但这种独立的接近、回避分类少有实验支持，因而被忽略。他们进而提出目前的成就目标理论和测验，主要关注学习目标与成绩目标，但实质上此两种目标都属于对成就动机接近定向的分析，而对回避定向在成就目标中的作用涉及很少。针对这种情况，他们将成绩目标分为指向于能力表现的成绩-接近目标和指向于回避无能表现的成绩-回避目标（与Dweck和Elliottt�1983年的观点类似），从而将成就目标理论进一步扩展。
��Skaalvik的最新研究支持了Elliott和Harackiewicz的理论。他提出成绩目标的确立来源于学生对自我能力表现的关注、对他人对自己能力知觉的关注、对于自己能力相对判断的关注和对于社会比较的关注。而这些关注可能会导致不同的学生定向于不同的成绩目标。据此，Skaalvik将成绩定向进一步划分为两类：“进攻型自我定向和防御型自我定向”、“自我-提高的自我定向和自我-击败的自我定向”，此种划分和界定类似于Elliott�Harackiewicz的成绩-接近目标和成绩-回避目标。
��在上述研究中，对成就目标的划分虽然不尽一致，但都以成就动机的接近倾向和回避倾向作为出发点，具有本质上的一致性。
��4.2��以社会性为出发点的成就目标分类的研究
��针对以接近、回避为出发点的成就目标分类，Miller和Greene�则认为无论将成就目标划分为两种还是三种，本质上都认为个体在成就情景中的目标是对于能力的追寻，认为
��个体的动机差异来源于评价能力的参照系的不同。无疑，在我们的社会中对于能力的判断是非常重要的，但包括我国学者在内的一些研究者认为学生对学习活动的参与并不应仅
��仅归因于此，还应考虑到为以往成就目标理论家所忽视的社会目标的影响。
��Urdan于1997年提出应将社会目标纳入目标理论，这样才能更深刻地理解成就动机理论。Nicholls和Ford将社会目标划分为两种：社会赞许目标（如取悦成人）和社会责任目标（如按时完成任务，做自己应该做的事情），并指出这些积极的社会目标是解释学生学业动机的潜在重要因素。Wentzel等认为课堂中的社会目标对于学业成绩有一定的积极作用。她的研究表明社会责任目标如果是独立和及时完成任务，则与学业成绩有正相关，而社会赞许目标与学业成绩无关或负相关。Miller和Greene的研究却表明社会取悦目标与学业成绩之间无相关，而另一社会目标--对未来结果的预期却与学业成绩有明显正相关。
��由以上研究可以看出，有关社会目标的研究虽然还不十分熟悉，对它的界定与划分还不一致，但是我们认为成就目标理论学家的研究已从影响个体目标确定的内部因素转向了影响目标确定的环境因素，这意味着对成就目标理论的研究又迈出了重要的一步。
��5��成就目标的研究展望
��5.1��成就目标理论中有待进一步探讨的问题
��首先，随着成就目标新的划分方式的不断出现，今后应致力于探讨每一目标所对应的动机模式及各自在认知、情感和行为方面的特征表现，最终促进成就目标理论的发展与完善。
��其次，需要探讨现已提出的社会目标和最初提出的学习目标、成绩目标之间的相互关系，即三者间是独立或相关的平行关系，还是社会目标是隐含于两种目标后的更深层次动因？
��第三，现有目标理论多支持具有掌握模式的学习目标学生在认知、情感和行为上的表现较无助模式的成绩目标学生为优的观点。笔者认为从整体上看此研究结论是正确的，但具体任务不同，其效果不尽相同。已有研究表明，在运动类的一些项目上，成绩目标类的学生表现好于学习目标类的学生。可见，在讨论学习目标和成绩目标时不应脱离具体研究任务。
��第四，根据发展的观点，学生的学习目标和成绩目标的形成在整体上要受发展水平的影响，即在年龄低的学生中成绩目标的比例可能高于学习目标，而在年龄高的学生中成绩目标的比例可能低于学习目标。这还有待进一步研究。
��5.2��成就目标理论对教育的指导意义
��在强调非智力因素培养的今天，笔者认为成就目标是影响学生学业成就的重要因素。根据成就目标理论，具有学习目标的学生在学习过程有着更为完善的动机模式，即焦虑水平适中，成败归因正确，愿意接受挑战性任务。有意识地培养学生的学习目标，并使学生形成与之相适应的动机模式，这在教育中显得尤为重要，因而应减少在学习环境中的社会比较，提高学生在自我参照标准上的评价，使其将注意力集中在所付出的努力大小和策略的运用上，集中于掌握知识本身，以达到促进全面发展的目的。
��综上所述，我们可以看到作为一个开放的体系，成就目标理论在验证旧有理论的同时，
��也在不断地吸纳新观点从而扩大自己的原有框架，以适应社会及教育发展的需要。我国学者在成就动机领域中的研究取得了很大成绩，但对成就目标领域却涉及不多，本文旨在此方面做些尝试与努力，使我们认识到对学生成就目标的研究和培养是非常必要的。
��参考文献

有关学习动机的理论有哪些

一、强化动机理论
学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。与此相应，联结学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
二、需要层次理论
需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛(Maslow,1970)是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理的需要，如对食物、水、空气、睡眠、性等的需要；在生理的需要得到基本满足之后，便是安全的需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重的需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述这些需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要，它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能的实现。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。
三、成就动机理论
成就动机(achievement motivation)这一概念源于20世纪30年代默里(H．A．Murray)的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。40～50年代，麦克莱兰(D．C．McClelland)和阿特金森(J．W．Atkinson)等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展作出更多的贡献等，都是其成就动机作用的表现。这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
四、成败归因理论
人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。这就是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德(Heider，1958)。他认为，人们具有理解世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因。如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。
五、成就目标理论
成就目标理论（achievement goal theory）是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克（Dweck,1986;Dweck & Leggett,1988）能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观（incremental theory）和能力实体观（entity theory）。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。

成就目标理论的概述

早期的动机研究将人看成是受环境控制、无主观能动性的机械个体，着重从生理的角度探讨人类行为的原因，如觅食行为、攻击或逃避行为并提出了一些力图解释所有人类行为的原因的动机理论，如本能论、驱力理论等。20世纪60年代以后，动机心理学逐渐摒弃了这种大而全的研究范式，转而对动机各分支领域尤其是成就动机领域，进行深入而细致的探讨。这一转变逐渐成为现代动机心理学的主导趋势，成就动机也成为动机研究领域的核心问题。20世纪80年代，尼克尔斯（Nicholls,1984)和德韦克（Dweck,1988)等人将成就目标概念引入成就动机领域，并使之成为90年代动机研究的一个热点。
同时，由于认知科学发展的影响，认知因素在激发人类行为中的作用也引起了研究者们的广泛关注，并提出了一批用社会认知观念解释成就动机行为的精细理论，如归因理论，自我效能论，成就目标理论等。其中成就目标理论更是20世纪90年代动机研究的一个热点，其研究涉及了发展心理学、教育心理学、社会—人格心理学等多个领域，是学校和运动情境中动机应用的一个重要的理论基础。

成就目标理论的应用

在现实生活中，需要运用动机激发策略较多的领域是教育领域和工作领域。成就目标理论是众多动机理论中，最直接用于解释教育情境中的个体行为并指导教育实践活动的一种理论。
从前文的论述中可以看出，在掌握目标定向的情况下，个体通常表现出一种积极的、适应的动机模式，他们寻求挑战，专注于当前的学习任务，能有效地运用深层加工策略，如努力发掘新旧知识之间的关系等，面对失败仍然能够保持积极的情绪，努力不懈。而在成绩目标的情况下，个体倾向于将成败归因于自身的能力，这样成功固然可以提高个体的自信，一旦失败就容易导致低能评价，产生焦虑、羞愧、沮丧等消极情绪，干扰有效的、综合策略的运用，反映了一种不适应的动机模式。因此，一般的观点认为，掌握目标更能激发学生内在的学习动机，产生持久的推动力并促进学生取得更大的成就。

掌握趋近与掌握回避什么是成绩回避目标掌握回避目标

成就目标划分为掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。
掌握-接近目标，关注于掌握新的知识和提高自己的能力；
掌握-回避目标，关注于避免完不成任务或避免失去已有的知识技能；
成绩-接近目标，关注于表现得比他人优秀和胜过他人（指向于得到对能力的积极判断, 得到基于社会比较的胜任感和良好的能力评价）；
成绩-回避目标，关注于避免表现得比他人更差或更愚蠢（指向于对能力的消极判断，回避社会比较的不胜任）。

简述成就目标理论的主要内容

成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。成就目标理论认为，持有不同成就目标的个体在认知、情感和行为上存在着重大差异。
人们一般把成就目标划分为两大类：掌握目标（亦称学习目标、任务目标）和成绩目标（亦称能力目标）。掌握目标是指个体从事成就活动的目的是为了掌握、理解任务，发展新的技能，提高自身的能力。成绩目标是指个体从事成就活动的目的在于做得比别人更好，超过外界所要求的标准，获得他人对自己能力的肯定与赞扬，从而展现出自身能力，避免对自身能力的否定评价。
不同成就目标定向的个体所持有的评价成就的标准不同。掌握目标定向的个体所遵循的是任务达到程度的标准，这是一种绝对标准，即个体是否达到了活动任务的要求，如教科书上的内容我是否学懂了，某项体育活动我是否达标了。成绩目标定向的个体所遵循的是与他人相比较的标准，这是一种相对标准，即个人与群体中的其他人相比是否更好，如我是否比班里的同学学习更好，或者在某些方面更突出。
研究者发现，掌握目标和成绩目标对认知、情感和行为的影响是不同的。
1．不同成就目标定向的个体在认知方面有区别。
2．不同的成就目标定向的个体在情感方面有差别。
3．不同成就目标定向的个体在行为方面也有差别

成就目标理论的代表人物

：阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。成就目标理论在发展过程中主要经历了4个阶段。

1.成就目标理论开始于20世纪七八十年代，Dweck等学者提出成就目标可分为两种：第一种是成绩目标，是指学习是为了获得成绩，表现自己的能力;第二种是掌握目标，学习是为了掌握知识，发展自己的能力。这两种目标均是趋近成功型目标。

2.到20世纪90年代，Elliot A.J.及其同事提出成就目标不仅有趋近成功型，还有回避失败型。因此，将成就目标分为三种：掌握目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。

3.到21世纪初，美国密歇根大学的Printrich P. R.教授以及Elliot教授都认为掌握目标也存在趋近和回避型，进而提出了成就目标的四分法：掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。

4.Elliot等人又进一步发展了成就目标理论，提出了3 (任务定向、自我定向、他人定向) X2 (趋近成功、回避失败)成就目标模型，共存在六种成就目标：①任务趋近型：拥有任务所需能力，正确解决问题;②任务回避型：避免在任务上出错;③自我趋近型：实现自我能力，比自已以前的表现好;④自我回避型：避免比自己之前的表现差：⑤他人趋近型：追求能力比别人高，成绩比别人好;⑥他人回避型：避免能力比别人差，成绩比别人低。

成就目标理论是什么

成就目标理论:
掌握目标—趋近: 【例:只要掌握知识，不在乎分数高低的一种学习动机】
掌握目标一回避: 【例:只要能考高分，不在乎知识掌握的一种学习动机】
成绩目标—趋近: 【例:要考班里最好的，要超越他人的一种学习动机】
成绩目标—回避:【例:只要不是班里最差的就行，不能显示自己笨的一种学习动机】